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赏识教育,就赏识本身而言是以人为本

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赏识教育,就赏识本身而言是以人为本

发布日期:2020-02-18 编辑: 点击:

  大家的赏识教育,通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处鼓励他们不断进步和成功;大家的赏识教育,通过小题大做成夸张,促成燎原之势,让学生在“我是好学生,我是好孩子”的积极心理状态中觉醒。


  赏识教育,就赏识本身而言,是以人为本,教育者与受教育者通过相互激发与激励产生共赢的教育效果。大家对赏识教育实施的预想假设是,在这样的教育过程中,赏识是先导,教育者试图通过激发受教育者的主观能动性和潜在的能力,抑或是良知与自觉性,以达教过程与效果顺理成章地应然发生与必然结果。

      大家的假设作为一种教育状态,一旦作用于受教育者时,赏识教育就不仅仅是教育者对受教育者的教育,同时也是受教育者自我教育,终身教育的良好开端。换句话说,赏识教育就是教育者与被教育者通过感动与被感动,以达到教育者和受教育者相互教育、共同成长的过程。

      在这个过程中,不可否认的是,教育者不仅自身要有相当的素养与品质——一种既能使教育者在赏识教育过程中不断发挥与成长的品质,一种发现和促使受教育者在受教育过程中不断地接受以至成长、完善的品质,一种以信任、敬重、理解、激励、宽容 · 提醒为原则的品质。


  这样的品质让热情地激励成为必然。每个学生总会有一些有待于大家去发现的潜在优点。当大家与学生心灵相通的时候,大家便看见了学生的长处、短处和与众不同之处。这时候,大家只需要做一件事,那就是抓住学生的闪光点并加以激励,热情的献励。看一看,学生有什么进步,点滴进步也具有激励价值;试一试,学生总有表现的欲望,给学生创造一个表现优点的机会;想一想,的激励是分享,当学生感受到你因为他而快乐时,其实就受到了吝大的激励。


     这样的品质让耐心地宽容成为必然。接纳,给学生一个广“阔的心理空间,力求使孩子的求知、成长成为其自发的内在需要;关注,对学生尝试“视而不见”,当学生表现出叛逆倾向时,不即刻刨根问底,而是自我剖析,自我反思;等待,允许学生犯错,允许学生重复犯错,相信学生在生命成长过程中对错误的自我纠正能力,相信其在自我否定错误中,错误终究会消失。

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